miércoles, 30 de enero de 2013

Proyecto de innovación Joan Miró

PROYECTO DE INNOVACIÓN INSPIRADO EN JOAN MIRÓ.

María Sáez Abellán
Laura Cerezo Espinosa
Nuria Pedreño Sánchez

RESUMEN
Con este proyecto se pretende acercar a los niños de tres años, de forma significativa, atractiva y motivadora, al arte surrealista de Miró. Debido al carácter globalizador que caracteriza la etapa de infantil los objetivos harán referencia a cada una de las áreas que encontramos en el currículo.
El proyecto ha sido llevado a cabo en un aula del CEIP Infante Don Juan Manuel de Murcia. Los alumnos mostraron gran interés desde el principio, ya que se vieron motivados por realizar actividades distintas a las que acostumbran en su rutina. Debido a esto, los resultados han sido bastante positivos ya que los alumnos, al sentirse protagonistas de su propio aprendizaje, muestran un mayor interés y entusiasmo al realizar la tarea. 

JUSTIFICACIÓN
Con este proyecto lo que pretendemos es llevar a cabo un aprendizaje globalizador en el aula de infantil a través del arte. Es interesante ver como a partir de un cuadro se van a trabajar aspectos matemáticos, lingüísticos, creativos, etc.
Para la elección del autor nos hemos basado en la viveza de sus cuadros, en el uso que hace del color, de las formas abstractas y su manera de expresarse. Se trata de uno de los máximos representantes del surrealismo, que se basa en la imaginación y los sueños, por lo que creemos que encaja perfectamente con los rasgos psicológicos del niño en educación infantil.
Los niños disfrutan observando cuadros, imaginando lo que en ellos hay representado e imitando a los grandes pintores con sus propias obras.
Trabajaremos la imaginación, creatividad, las matemáticas, el inglés y haremos uso de las nuevas tecnologías. Todo ello dirigido a alumnos del segundo ciclo de educación infantil (5-6 años) y tratando que sean ellos los protagonistas de su aprendizaje.
El tiempo que emplearemos para el desarrollo del proyecto será una semana, cuya distribución de las actividades explicaremos más adelante.


DISEÑO DEL PLAN DE ACTUACIÓN
Introducción al autor

Joan Miró nació el 20 de abril de 1893 en Barcelona, España. Pintor, escultor, grabador y ceramista. Estudió y trabajó durante dos años como dependiente en una droguería, hasta que una enfermedad le obligó a retirarse durante un largo periodo en una casa familiar.
De regreso a Barcelona, ingresó en la Academia de Arte dirigida por Francisco Galí, en la que conoció las últimas tendencias artísticas europeas. Hasta 1919, su pintura estuvo dominada por un expresionismo formal con influencias fauvistas y cubistas, centrada en los paisajes, retratos y desnudos.
Ese mismo año viajó a París y conoció a Picasso, Jacob y algunos miembros de la corriente dadaísta, como Tristan Tzara. Su pintura empezó a evolucionar hacia una mayor definición de la forma, ahora cincelada por una fuerte luz que elimina los contrastes. En lo temático destacan los primeros atisbos de un lenguaje entre onírico y fantasmagórico, muy personal aunque de raíces populares, que marcaría toda su trayectoria posterior.
En el año 1924 firmó el Manifiesto, fiel a los principios del surrealismo aunque incorporó a su obra elementos propios como el jeroglífico y el signo caligráfico. La otra gran influencia de la época vendría de la mano de Paul Klee.
En 1928 recibe su primer reconocimiento internacional cuando el Museo de Arte Moderno de New York adquiere dos de sus obras.
En 1929 se casa, en Palma de Mallorca, con Pilar Juncosa con quien vivirá hasta el día de su muerte y con la que tendrá una hija. En esta década tuvo un gran dilema con la pintura, la que abandonó durante un largo periodo.
En 1937 huye de París fruto de la guerra civil. En 1940 retorna a España y vive en el anonimato en Barcelona durante la dictadura franquista, donde empezó a experimentar con el garabateo y la litografía. 


En 1941 se realiza la primera gran exposición retrospectiva en el Museo de Arte Moderno de New york.
En 1975 se creó la Fundación Joan Miró en Barcelona, sede de una fundación cultural y centro de estudios de arte contemporáneo.
En 1979 es nombrado Doctor Honoris Causa por la Universidad de Barcelona.
El 25 de diciembre de 1983, Joan Miró fallece en Palma de Mallorca. Es enterrado en el cementerio de Montjuïc de Barcelona. 

Vinculación con el currículo oficial de Educación Infantil.
Competencia social
Hay que tener en cuenta que la escuela es el primer foco social al que asiste el niño después del entorno familiar. Es el lugar donde se tiene el primer contacto con otros iguales y donde se dan cuenta de que hay otros intereses diferentes a los propios.
Son, por tanto, la familia y los docentes quienes trabajan conjuntamente para que los niños y niñas lleguen a ser personas competentes, asumiendo actitudes y valores para la convivencia en sociedad. 

   Competencia en el tratamiento de las TICs
Esta competencia ha tomado una relevancia importante en el sistema educativo debido al interés y motivación que despierta en los alumnos.
En infantil se puede emplear el ordenador como herramienta para el acercamiento a la lecto-escritura, a las actividades numéricas, hacer juegos de ingenio, lenguaje o diversas habilidades.

  Competencia de aprender a aprender
En la etapa de educación infantil es muy importante tener deseo de conocer cosas nuevas, explorar, manipular, indagar, ser curiosos, observar y hacer preguntas, etc. Se deben iniciar en actividades que requieran el ejercicio de la memoria, atención, expresión, comprensión, razonamiento, concentración…Para ello el alumno deberá ser el protagonista de su aprendizaje. Se trata de una competencia que estará presente a lo largo de toda la vida. 

    CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

§  Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.
§  Participar en juegos colaborativos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

§  Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
§  Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

§  Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante l empleo de diversas técnicas.
§  Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 

Principios metodológicos

El juego como motor del desarrollo humano. Se propone no separar juego de trabajo porque el juego en sí mismo es una de las mejores formas que tiene el niño de aprender.
El enfoque globalizador. Éste se convierte en eje vertebrador de esta etapa por adaptarse a la manera en que descubre y conoce el alumnado de estas edades.
Principio de actividad.
Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de las ideas que ya poseen. Por ello es esencial conocer el pasado pedagógico de cada alumno y saber cómo va a enfrentarse a cada nuevo aprendizaje.
Importancia de la atención a la diversidad y la coordinación con las familias.

  • TEMPORALIZACIÓN
El proyecto se desarrollará durante la semana previa a las fiestas de semana santa. Las sesiones tendrán lugar en las horas centrales del día, aprovechando que los niños ya están más despiertos pero no demasiado cansados.
El proyecto lo compone un total de 9 actividades de las cuales unas son individuales, otras grupales y otras precisan colaboración con las familias.

  • ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Dependiendo del tipo de actividad que vayamos a realizar dispondremos a los alumnos de la siguiente manera:
-   Gran grupo: Para llevar a cabo la asamblea, lectura del cuento, actividades de psicomotricidad, etc.
-   Individual: Para las actividades en las que tienen que realizar su propia obra o para las llevadas a cabo en los rincones.

Gracias al mobiliario flexible del cual disponemos en clase, podremos adaptar el espacio del aula a cada actividad realizada. 

  • RECURSOS Y MATERIALES
Necesitaremos materiales muy variados, pinturas, aros, el ordenador, el cuento que vayamos a contarle, la música que habrá de fondo para las actividades de psicomotricidad, papel continuo para el mural, pinturas, pinceles, pegamento, papel charol y celofán, etc.

Actividades planteadas

  • Previas para la motivación
Conocemos a Joan Miró

En esta actividad realizaremos una asamblea en la que cual el docente le contará una
historia inventada sobre alguno aspectos de la vida y obra del artista para introducir a los
niños en el mundo de Miró. Dicho relato irá acompañado de fotografías o vídeos para
reforzar lo que queremos transmitirles. 

Éste me gusta más
Para que los niños se familiaricen aún más con el autor y se sientan motivados a trabajar
con él les pediremos que cuando lleguen a sus casas busquen, con la ayuda de sus padres,
imágenes de las distintas obras del artista para traerlo a clase el próximo día para
enseñar y explicar a sus compañeros el cuadro que han seleccionado. De esta forma, se
podrá realizar una recopilación de imágenes. 

  • Grupales
Caminito de Miró
Esta actividad va a consistir en atravesar un camino formado con aros dentro de los cuales habrá
diferentes cuadros. El problema radica en que algunos de ellos son unos intrusos y no corresponden
a Joan Miró. Los niños deberán reconocerlos para no pisar dentro del aro con cuadro intruso. En
el caso de que se equivoque tendrá que volver a empezar de nuevo.

  • Rincones de trabajo

Rincón de las matemáticas

Reparamos el cuadro
Esta actividad consiste en la realización de un puzle de uno de los cuadros de Miró. Para ello los
niños dispondrán de un modelo que le daremos para que les resulte más fácil.

Dime cuántos hay
Debido a las abundantes figuras geométricas que se encuentran en algunos de los cuadros de Miró,
le pediremos al niño que cuente cuantos círculos, cuadrados y triángulos hay en uno de los que le
presentaremos. A continuación deberá de colorear el número de figuras correspondientes que haya
contado. 

Rincón del ordenador

Encuentra las diferencias
En la pantalla del ordenador aparecerán dos cuadros de Miró aparentemente iguales. Los niños
deberán de identificar las 7 diferencias que hay entre ellos y marcarlas haciendo uso del ratón.

Memory
Lo que aparece en esta actividad son un montón de cuadros bocabajo. Hay una pareja de cada
uno de ellos. Cada vez que señalen uno se le dará la vuelta y tendrán que buscar su pareja. Si no
aciertan se volverán a poner bocabajo, por lo que tendrán que memorizar la posición de cada
cuadro que levantan para poder conseguirlo

Rincón del inglés

Aprendemos los colores
En este rincón encontrarán uno de los cuadros de Miró completamente en blanco. En cada hueco
estará escrito en inglés el color que deben utilizar para poder colorearlo correctamente (el color de
la palabra corresponderá con el significado de la misma). Los colores que trabajaremos en esta
actividad son el azul, el rojo, el amarillo, el verde y el negro, ya que son los más utilizados por Miró.

Rincón de plástica

Miró por un día
Los niños podrán convertirse en él por un día. A través de la observación de cuadros del pintor,
producirán sus propias obras, inspirándose en los colores y estilo del autor y utilizando un caballete,
unos pinceles y un lienzo. También emplearemos papel celofán y charol para que el resultado sea
mejor.


Creatividad al ataque
En esta actividad entregaremos a los niños diferentes partes de uno de los cuadros de miró. Todas
ellas están en blanco de manera que lo deberán de colorear usando su creatividad. Finalmente, con
la ayuda de las profesoras, formarán la figura, creando tantas obras de arte diferentes como niños
haya en el aula



Mural
En trozo gigante de papel continuo cada alumno tomará un pincel y pintará con un color
determinado. Como hemos dicho anteriormente, los colores que utilizaremos serán el azul,
rojo,amarillo, verde y negro


Crear esculturas
Dado que sus esculturas con cerámica han tenido casi la misma trascendencia que sus
pinturas
vamos a animar a que los niños reproduzcan una de ellas en el aula de infantil a través de
la arcilla. 



CONCLUSIÓN
Tras haber llevado a cabo este proyecto nos hemos dado cuenta de lo gratificante que es
trabajar en un aula de infantil. Enseñarle nuevos conocimientos relacionados con las
matemáticas, el inglés o las TICs a través del arte es algo que nunca nos habíamos
planteado. Siempre está enfocado al terreno de lo creativo, de la imaginación. Sí que es
cierto que es la mejor forma de fomentar estas capacidades pero hemos comprobado que,
efectivamente, podemos fomentar otras muchas.
Realizando las tareas que se plantean en este proyecto los niños despiertan su interés y
entusiasmo de una manera asombrosa.
A modo de reflexión: Para pintar un cuadro no es necesario plasmar la realidad tal como
es, sino como tú la imaginas o como tú la sueñas. Descubrirás que pintando puedes
expresar tus sentimientos y tus estados de ánimo. Utiliza el color como tú quieras y
disfruta.
Por último, dos frases que nos han llamado la atención: 

“¡La vida está llena de color!
Solo tenéis que mirarla con los
ojos de un niño…o de Miró”

“Pienso que, al final de mi vida,
habré reencontrado todos
los valores de la niñez”

                                                                                                                        Joan Miró










ARTE ACCESIBLE


El tema que nos tocó en nuestro trabajo grupal fue: Didáctica en la educación especial y personas con discapacidad.

La rae define discapacitado como: Persona que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus funciones intelectuales o físicas.
Las personas con discapacidad son un ejemplo social de superación, esfuerzo y constancia. Nosotras hemos encontrado muchas fotos al realizar este trabajo, y quizá esta fue una de las que más nos emocionó.

El vídeo que se muestra a continuación,  intenta acercarnos al sentimiento de una madre de un bebe con discapacidad.



Existen muchísimos tipos de discapacidad, sin embargo, nosotras quisimos centrarnos solo en algunas.  Estas fueron la discapacidad visual, el síndrome de Down, y el autismo.


Discapacidad visual

Cuando hablamos en general de ceguera o deficiencia visual nos estamos refiriendo a limitación total o muy seria de la función visual.
Hablamos de personas con ceguera para referirnos a aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos).
Cuando hablamos de personas con deficiencia visual queremos señalar a aquellas personas que con la mejor corrección posible podrían ver o distinguir, aunque con gran dificultad, algunos objetos a una distancia muy corta. Incluso, algunas de ellas pueden leer la letra impresa cuando ésta es de suficiente tamaño y claridad, pero, de forma más lenta, con un considerable esfuerzo y utilizando ayudas especiales.
En otras circunstancias, es la capacidad para identificar los objetos situados enfrente (pérdida de la visión central) o, por el contrario, para detectarlos cuando se encuentran a un lado, encima o debajo de los ojos (pérdida de visión periférica), la que se ve afectada en estas personas.
Por tanto, las personas con deficiencia visual, a diferencia de aquellas con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria (desplazamiento, tareas domésticas, lectura, etc.)
Para que nos hagamos una idea, el 80% de la información necesaria para nuestra vida cotidiana implica el órgano de la visión,
Esto supone que la mayoría de las habilidades que poseemos, de los conocimientos que adquirimos y de las actividades que desarrollamos las aprendemos o ejecutamos basándonos en información visual.
La visión representa, de esta forma, un papel central en la autonomía y desenvolvimiento de cualquier persona y, especialmente, durante el desarrollo infantil. Las diferentes patologías y alteraciones oculares pueden reducir en diversos grados o anular la entrada de esta información visual imprescindible para nuestro desempeño diario y bienestar. En este sentido, cuando hablamos en general de ceguera o deficiencia visual nos estamos refiriendo a condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual. Es decir, nos estamos refiriendo a personas que, o bien no ven absolutamente nada, o bien, en el mejor de los casos, incluso llevando gafas o utilizando otras ayudas ópticas, ven mucho menos de lo normal y realizando un gran esfuerzo.
Y esta pérdida grave de funcionalidad de la visión se va a manifestar, por un lado, en limitaciones muy severas de la de la persona para llevar a cabo de forma autónoma sus desplazamientos, vida diaria, o el acceso a la información. Por otro, en restricciones para el acceso y la participación de la persona en sus diferentes entornos vitales: educación, trabajo, ocio, etc., y que adoptan la forma, no sólo de barreras físicas y arquitectónicas, sino también sociales y actitudinales.


Este vídeo se titula El color de las flores, y aunque tiene ya algún tiempo, nos encantó y lo vimos muy apropiado para nuestra exposición.

Existen ciertas recomendaciones cuando se trabaja arte con personas con discapacidad visual.
Esculturas, grabados, arcilla, plastilina… cualquier técnica que tenga relieve o sea tridimensional hará de esta experiencia algo inolvidable. Desarrollando sus capacidades creativas y su motricidad fina mediante estas obras, sus beneficios emocionales son infinitos; por ejemplo, mejoran su seguridad hacia el mundo que les rodea y a sí mismos, aumenta su autoestima y tienen una forma de expresarse muy libre
Es muy importante mantener una rutina estructurada, orden y organización en los materiales, de esta manera ellos saben dónde se encuentra cada material, no dependen de otra persona y se sienten más seguros trabajando.
Es preferible no trabajar con materiales que tengan mucho contraste o brillo, ya que las personas que tengan aunque sea un poco de visión, se les crea un reflejo y puede ser muy molesto.
Siempre avisarle si alguien o tú mismo están entrando o saliendo de la habitación, con esto mantenemos a la persona con seguridad de lo que pasa alrededor. No tener cerca materiales punzantes o peligrosos para ellos.
Por último, las personas con discapacidad visual hacen mucho esfuerzo con sus ojos y otros sentidos, por lo que necesitan varios recesos para descansar.
La ONCE tiene un programa para acercar a estas personas a la cultura, al arte.
Se llama Programa de acceso al Patrimonio cultural y natural  se busca que, en la visita a estos centros, tanto por motivos de estudio como de simple disfrute del tiempo libre, la discapacidad visual no constituya una barrera insalvable. Para lograrlo, se llevan a cabo una serie de actuaciones adaptadas a cada caso y orientadas a conciliar dos principios básicos: las personas ciegas necesitan tener un contacto directo con los objetos para facilitar su exploración a través del tacto, y que, a la hora de programar contenidos, ha de tenerse en cuenta la conservación de los materiales.

En todos los casos, estas intervenciones siempre parten de un proyecto de accesibilidad previo, donde se valoran y estudian las medidas a tomar, para que sean realmente efectivas, y se desarrollen en el marco de un convenio de colaboración, donde quedan especificadas las intenciones de ambas instituciones, detallándose los compromisos que se adquieren, así como las actuaciones que asume cada una de ellas
También se puede acercar a estas personas al arte a través de la audiodescripción
Es un Servicio de apoyo a la comunicación que consiste en la información sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad visual los aspectos más significativos de la imagen que no pueden percibir. Estos comentarios se refieren a la descripción de personajes (gestos, vestimenta, etc.), datos sobre el lugar donde suceden los hechos y acerca de la acción que se desarrolla en cada momento.
La Audiodescripción se puede aplicar a: producciones emitidas por TV (películas, series y documentales) o grabadas en cualquier soporte (DVD); cine en sala; espectáculos en directo (teatro); monumentos, museos y exposiciones, y espacios naturales y temáticos.
 Ésta es una página donde podemos encontrar audio libros.
MUSEO TIFLOLOGICO (EN MADRID)
El Museo Tiflológico es un espacio accesible a todos los públicos, donde se emplean, como canales de entrada de la información, el tacto y el oído, junto al tradicional de la vista. En sus salas se muestran cuatro colecciones: la de maquetas de monumentos arquitectónicos, la de obras de artistas con discapacidad visual grave, la de material tiflológico y la de libros en braille y otros sistemas de escritura anteriores a la creación de la ONCE

En él se exhibe el patrimonio cultural de la ONCE y se desarrollan los programas de exposiciones temporales de obras de artistas ciegos y de extensión museística a través de la exposición itinerante de sus fondos. En ambos casos el objetivo es promocionar y satisfacer las necesidades culturales de las personas con discapacidad visual grave, así como servir de escaparate a los esfuerzos de integración y normalización perseguidos por la ONCE.
En esta página se puede encontrar todas las esculturas que hay en el museo. La página es interesantísima, y la recomendamos.
Por otro lado, también estuvimos hablando del proyecto ‘’Explora Guernica’’
Para hablar del proyecto “Explora Guernica”, llevado a cabo por el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid, debemos decir que se trata de una iniciativa innovadora que trata de favorecer el acceso a las personas con discapacidad visual a los museos. Surgió por la inquietud de acoger y atender a las personas y grupos de visitantes con discapacidad. Para ello ofrecer Intérpretes en Lengua de Signos Española (LSE) y una signo guía.
Por otro lado cuenta con el asesoramiento técnico de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE).
La actividad llevada a cabo en este museo consiste en la aproximación al gran mural realizado por Picasso para la Exposición Internacional de París de 1937: “Guernica”. Para ello utilizan estrategias de tipo háptico, auditivo, táctil y visual.
Para transmitir Guernica a las personas con discapacidad visual utilizan diagramas táctiles sobre papel microcapsulado. Realizaron, concretamente, seis diagramas.
Son varios los objetivos que se pretenden con este proyecto.

- Objetivo fundamental durante el proceso de adaptación
  • Ser capaces de aunar la máxima fidelidad posible hacia la obra original con la imprescindible síntesis para su fácil lectura.

-  Objetivo general:

  • Impulsar el acceso al conocimiento y disfrute de las colecciones del Museo por parte de las personas con discapacidad visual.

-  Objetivos específicos:


  • Vivenciar la impactante presencia del cuadro, sus dimensiones y el ambiente generado por los visitantes.
  • Reconocer a Picasso como figura clave en la historia del arte contemporáneo.
  • Enmarcar la obra dentro de las circunstancias personales de Picasso y del contexto histórico.
  • Conocer las figuras y elementos que componen Guernica.

Durante el desarrollo de las sesiones se pretende potenciar la plurisensorialidad. Estas se estructuras en cuatro partes:
-      Visita a las salas de exposiciones.
-      Explicación verbal Guernica.
-      Explicación diagramas táctiles.
-      Realización de un taller de creación.

En clase, el día de nuestra exposición realizamos dos actividades para que nuestros compañeros pudieran ponerse en la piel de una persona con discapacidad visual.
La primera actividad consistía en adivinar una figura a través de la textura. Colocamos 5 cartulinas con diferentes dibujos de objetos, realizados con todo tipo de texturas, pasta, arroz, fieltro, telas y papeles de diferentes texturas. Los compañeros, con los ojos tapados y la ayuda de una de nosotras se acercaban al dibujo y lo iban tocando, acariciando su contorno e intentando adivinar de qué se trataba. Los compañeros que realizaron esta actividad quedaron sorprendidos al ver la dificultad a la hora de interpretar un objeto que no estamos viendo. No todos consiguieron adivinarlo, aunque lo hicieron muy bien.
La segunda actividad consistía en pintar sobre un folio en blanco una flor. La actividad era por parejas. Un compañero dibujaba y otro guiaba. Para realizar esta actividad tuvieron que concentrarse muchísimo, pues es bastante compleja y crea mucha inseguridad al no saber que color estas cogiendo, si estas pintando dentro del folio, etc.
Estos fueron algunos de los resultados:

Se puede ver perfectamente que este dibujo no está adecuado a la edad de nuestras compañeras. Sin embargo, al tener los ojos tapados, se pierde la localización del dibujo, no calculamos bien las distancias y parece que la psicomotricidad fina también se ve afectada.

Síndrome de Down

Las personas con Síndrome de Down tienen una alteración genética (un cromosoma extra en el par 21), muestran unos rasgos físicos peculiares: pliegues en los extremos internos de los ojos, un puente de la nariz plano, orejas pequeñas o situadas mas bajas de lo normal, cuello corto y ancho, dedos meñiques curvos, extremidades inferiores ligeramente acortadas, etc. Ninguna de estas señas será causa de problemas severos de salud aunque les hacen ser sensibles a las infecciones, en oídos, ojos y vías respiratorias debido a su peculiar constitución.
El 80% de niños con síndrome de Down nacen de madres que han superado los 35 años de edad.
Existen factores que llevan al niño con síndrome de Down a tener barreras no sólo a la hora de practicar actividades físicas sino en su conducta motora diaria. Si no se trabaja bien desde pequeño, el niño puede presentar problemas de aceptación social debido a sus problemas motrices. Estos problemas pueden ser:
- Hipotonía: La tensión de un músculo estando en reposo.
- Reducción de la fuerza: tienen menos fuerza muscula, que puede mejorar mucho mediante la repetición y la práctica.
- Extremidades cortas en relación con la longitud de su tronco.
Las terapias de estimulación precoz y el cambio en la mentalidad de la sociedad sí están suponiendo un cambio positivo en su calidad de vida.
Las personas con síndrome de Down tienen un don especial para el arte, sobre todo, destacan en danza y en pintura. Sus dibujos se caracterizan por colores muy brillantes y líneas simples. Pintan lo que ven, tal y como lo ven. Sus creaciones son directas, muy emocionales y positivas. Varias empresas compran sus cuadros.
Les atrae el reconocimiento social, la presencia del público y los aplausos, pero además les anima a poner a prueba su capacidad de esfuerzo
                                                                                                                                                        
Es innegable que las personas con Síndrome de Down tienen una sensibilidad y percepción del entorno impresionante, tan así que cuando caminan por el lado del arte son capaces de crear cosas maravillosas. Un ejemplo de éxito es Judith Scott, que además de tener Síndrome de Down era sordomuda (hecho que no descubrieron hasta sus 36 años), y a pesar de eso llegó a ser una gran artista que desarrolló obras que hoy alcanzan los 15.000 ó 20.000 dólares, y museos como Art Brut de Lausana, Baltimore, Tokio, Dublín, además de muchas galerías y coleccionistas privados han adquirido muchas de sus obras.
Judith entramaba y tejía esculturas maravillosas, lo que le valió el nombre de "La mujer araña", y la llevó a ser parte fundamental de numerosos documentales.
Sobre asociaciones que trabajan con estas persones, podemos hablar de:



Es una ventana abierta al mundo para que los artistas con capacidades diferentes puedan dar a conocer sus obras.
Desde 1993 la FSDM organiza el Concurso Internacional de Pintura para Personas con Síndrome de Down. En 2006 nace la web Arte Down como galería virtual para la venta y disfrute de sus cuadros, y recientemente hemos creado, a la manera de las tiendas de los museos, una serie de artículos hechos a partir de sus obras.
Todos estos pasos están encaminados a divulgar la capacidad de nuestros artistas y la belleza y originalidad de sus obras.
Además, la Fundación Síndrome de Down de Madrid organiza clases de bailes de salón, cursos de pintura, literatura y manejo de ordenador para fomentar la socialización y que aprendan a navegar por Internet, por ejemplo, "como cualquier otra persona". Se trata de ocupar su tiempo de manera útil y facilitarles el acceso a aquellas disciplinas que más les gustan.

La Asociación Cultural Capacit@rte, es una ONG por Amor al Arte, que trabaja para desarrollar y fomentar el Arte y la Creatividad, entre personas con y sin discapacidad.
Es una entidad sin ánimo de lucro, cuyo objetivo prioritario es, conseguir una plena inclusión en la sociedad de personas con diferentes discapacidades. 
Realizan cursos de arte: pintura, fotografía, danza y cerámica. También fomentan la promoción socio cultural mediante la organización de eventos, exposiciones, seminarios, jornadas, festivales y otras actividades.
Creen que no existen discapacidades para expresarse mediante el Arte.

Preparamos una actividad para trabajar con niños con Síndrome de Down en clase, sin embargo al final no la realizamos, pues no había tiempo y la profesora nos dijo que tan solo la explicáramos. La actividad consistía en lo siguiente

Nombre de la actividad: Pequeño azul y pequeño amarillo. 

               Justificación de la actividad

Es innegable los beneficios que los libros tienen sobre las personas, y especialmente sobre los niños; es además ésta una edad donde se hace fundamental el establecimiento de hábitos y, la aproximación a los libros, y más tarde la lectura, es sin duda uno de los hábitos más saludables que los niños pueden adquirir. Los libros pueden convertirse en un instrumento de capital importancia para formación integral del niño, entre otros beneficios: favorecen la creatividad del niño, enriquecen su vocabulario, desarrollan su expresión oral, incrementan de forma amena y gradual la cultura, transmiten valores y mensajes educativos, fomentan el interés por determinadas materias, les ayuda a superar el egocentrismo (al ponerse en lugar de los personajes); en definitiva, enriquecen la vida interna de los niños.

Por otro lado, a través del arte, los niños pueden expresar sus sentimientos y su creatividad, desarrollan la socialización, el desarrollo psicomotor y el pensamiento crítico. Manipular los materiales plásticos (pintura, plastilina, papel, algodón, etc.) les ayuda a descubrir y experimentar sobre qué pueden hacer con esos materiales y a reflexionar sobre las sensaciones.

En esta actividad se pretenden unir ambas cosas, el cuento, nos va a servir para introducir a los niños en el mundo de los sentimientos y la experiencia plástica, para ayudarles a expresar esos sentimientos. A la vez, la actividad en grupo nos sirve para fortalecer lazos de unión entre todos.


Tipo de alumnado 

Se recomienda que el alumno en la medida de lo posible se escolarice en un centro ordinario, al menos durante los primeros años.
Por esto, la actividad se realiza en una clase de 1º de Primaria con alumnado procedente de diversos países (25% de inmigrantes) en un centro ordinario con integración en el grupo se encuentra un alumno síndrome de Down.

Objetivos

 -  Lograr, mediante una actividad lúdica y divertida, la integración del grupo clase sin perjuicio de la procedencia, sexo, raza,… o cualquier otra diferencia.
- Trabajar el conocimiento de la propia imagen y la de los demás, aceptando y valorando las diferencias como forma de enriquecimiento personal y social.
Identificar los propios sentimientos y emociones y ser capaces de expresarlos, respetando también los de los otros.
Desarrollar la creatividad y la expresión artística.
Acercar a los niños al mundo del libro y la lectura.













 Resultado y conclusiones

Esta actividad pretende que los niños a través de actividades lúdicas como estas se expresen, compartan, convivan e interactúen; es la única forma de conseguir la cohesión plena del grupo. Además este es un libro que lleva un trasfondo, y casi sin darnos cuenta estamos trasmitiendo una serie de valores importantes para todos.
Por otro lado, el hecho de realizar una presentación de la actividad, les hace sentir que han realizado algo importante, dando mayor relevancia a la actividad. El resultado final se puede colocar en las paredes de clase para que a lo largo de todo el curso tengan presente lo aprendido en esta actividad.


Autismo

Existen tres comportamientos que caracterizan a los autistas son: dificultades para relacionarse con la gente, tienen de problemas de comunicación y muestran comportamientos reiterativos o intereses limitados.
Muchos niños con autismo tienen una baja sensibilidad al dolor, pero son hipersensibles al ruido, al tacto.

Los investigadores se están dando cuenta de que el arte ayuda a desarrollar su creatividad y les mantiene ilusionados.

El arte terapia les ayuda a su desarrollo personal y les ayuda a expresar sus sentimientos.
Tiene como objetivo estimularlos, es una alternativa para la comunicación, realzan su autoestima, desarrollan herramientas positivas para resolver problemas.
Refuerza áreas como: destrezas motoras, seguir instrucciones, imaginación y creatividad, liberación de la tensión, comunicación y atención.

La Fundación Río Safari de Elche ha puesto en marcha un proyecto muy interesante en el que utilizan leones marinos como terapia para niños autistas y para niños que sufren algún tipo de parálisis cerebral

Los niños disfrutan el contacto con los animales, Según los expertos, la terapia que incluye el contacto con los animales contribuye a relajar a los niños, a aumentar la interacción social y a mejorar el autocontrol, parece evidente que las terapias con animales resultan beneficiosas y en este caso, está dando muy buenos resultados.
Uno de los motivos por los que se han utilizado leones marinos para este proyecto es la docilidad y la sociabilidad que transmiten y que resulta muy beneficiosa para los pequeños.

 En las sesiones los niños se habitúan al agua, a la presencia de los leones marinos y a disfrutar con los distintos juegos que se realizan con ellos.
Utilizar animales como terapia está resultando muy beneficioso, muchos estudios muestran los efectos positivos que produce la interacción con los animales en los niños. Los animales más utilizados suelen ser caballos  los perros y delfines y ahora además leones marinos.
Durante la exposición no pusimos este vídeo, sin embargo hemos querido compartirlo, pues nos encantó y queríamos que estuviera presente en este blog.




 Encontramos una actividad para llevar a cabo con niños autistas. La llevamos a cabo en clase durante nuestra exposición y la verdad es que salió muy bien y todos quedamos contentos con el resultado.
La actividad consistía en hacer un mural de un paisaje entre toda la clase. Cada uno se encargaba de una parte.
Para trabajar con niños con espectro autista es importante el uso de pictogramas. Esta actividad se explicaba a través de los siguientes pictogramas. 







Cada grupo de clase se encargaba de realizar uno de ellos, y al final debía quedar así:

La actividad la sacamos de esta página web, que por cierto nos resultó una maravillosa fuente de recursos. Os dejo el enlace:

Por último hablamos de la accesibilidad.
La accesibilidad se ha convertido en uno de los mayores retos con los que se enfrenta la sociedad, siendo un indicador claro del progreso y del desarrollo social alcanzado.
Ya no sólo se trata de intervenir sobre la persona, sino también en su entorno. No se trata de evaluar en qué medida un individuo está integrado "en" una comunidad, sino en qué medida la comunidad es accesible para la persona, facilitando su autonomía personal y su normalización, y asegurando el ejercicio de sus derechos como ciudadano.
Ya hemos hablado del museo de la once y del proyecto de Guernica, sin embargo, eso son proyectos concretamente hechos para esas personas con discapacidad. Hemos buscado información sobre museos abiertos a todo el público, y hemos quedado decepcionadas, al ver que en realidad, poco es el esfuerzo que hacen para ser accesibles a estas personas.
El museo como institución ha comenzado ya a sufrir un cambio en su concepción. Antes los frecuentaban las altas clases sociales. Ahora, su mente es más abierta y están abiertos a todo el mundo. La adaptación de unos espacios a una accesibilidad y la eliminación de barreras arquitectónicas de edificios viejos, con columnas y escaleras, es otro de los pasos para la concepción de museos abiertos no solo a las ideas, sino a todos los sentidos.
Sin embargo, algunos museos aún no han hecho este tipo de adaptaciones por motivo estético, porque quieren conservar su forma antigua, no hacen posible la accesibilidad mas que con alguna rampa o alguna obra para cambiar el aseo, más por comodidad que por necesidades reales. Muy pocos son los museos españoles que pasarían un control de accesibilidad.
Las propuestas hacia las que se dirigen los museos del sigo XXI atienden a responder todos los sentidos a integrar a su público con recorridos y ofertas que permitan sentir y hacer participar de forma efectiva en el mensaje multicultural que lanza el museo en estos nuevos tiempos.
La respuesta es buscar una adaptación. Hemos encontrado adaptaciones como ascensores, rampas, áreas de descanso, iluminación, marcas y texturas en el suelo, esquinas de ventanas etc... También rótulos, textos, guías, macrotipos, fondos resaltados, maquetas táctiles, subtitulaciones, audio descripciones, puntos de información a la altura de niños o sillas de ruedas, textos en braille… hay cantidad de cosas que pueden realizarse, como vemos.

Si entendemos el cine como arte, podemos decir que la accesibilidad también ha llegado a sus salas, ya que las personas con discapacidad auditiva contarán con una pantalla adicional, colocada debajo de la pantalla principal, en la que podrán leer subtítulos con códigos de colores para cada personaje, y las indicaciones necesarios respecto de sonidos, golpes, gritos, música, etc. La colocación de la pantalla adicional permite que los espectadores que no necesitan este apoyo vean el filme sin subtitulado incrustrado.
También, las salas contarán, asimismo, con bucles magnéticos para que las personas con discapacidad auditiva usuarios de audífonos, puedan escuchar el sonido de la película a través de ellos de manera limpia y clara.
Por otro lado, las personas con discapacidad visual podrán solicitar a la entrada de la sala unos auriculares inalámbricos que les permitirá seguir la audiodescripción de la película, con indicadores de estética, situación de los personajes, reacciones, sentimientos… Nadie que no tenga estos auriculares percibe la audiodescripción, por lo que el resto de espectadores pueden ver la película de forma convencional.

Para concluir nuestro trabajo os dejamos con un vídeo sobre el tema de la accesibilidad


Y aquí os dejamos unos enlaces que encontramos interesantes para ampliar toda esta información.
Revista del Comité Español de ICOM
Programas educativos
Museos
http://www.diariodelviajero.com/museos/museos-servicios-especiales-para-visitantes-ciegos